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结构化，让孤独症儿童学习更轻松
发表时间： 2025-02-21 08:52:10
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很多家长在第一次咨询臻爱时，都会问同样的一个问题：你们学校都有哪些课程？其实，课程只是外在表现形式，如何通过系统完善地教学，更好地帮助孤独症儿童提升个人能力，改
结构化教学，是美国北卡罗来纳大学的Eric Schopler、Robert Jay教授团队，结合二十年临床经验与研究，综合了诊断、评估、早期教育、学校教育、家庭教育等，提出的孤独症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划（英文：Treatment and Education for Autistic and Communication handicapped Children，简称TEACCH） 。
综合而言，结构化教学就是有组织、系统地安排教学环境、材料及程序，遵循孤独症儿童的学习特点，让儿童学会学习，理解周边环境，降低焦虑，稳定情绪，培养儿童的自理能力。
在开展结构化教学之前，儿童需要接受系统的评估，根据评估结果和孤独症儿童的自身特点，制定适合其发展的个别化教育计划（IEP）。
采取结构化教学，是充分考虑了孤独症儿童的学习特点而设立的： 1、视觉接受能力远远大于听觉接收能力。 2、习惯遵循常规，很难接受突发的变化。 3、很容易沉浸到感兴趣的事情当中。 结构化教学的实施，要遵循两个策略，三个形式。所谓两个策略，是指视觉策略和常规策略；所谓三个形式，是指环境安排、程序时间表和个人工作系统。 单纯的定义并不能直接帮助到孩子，臻爱的老师们，是如何把两个策略和三个形式灵活应用到日常教学当中的呢？ 定义：用视觉提示的方式，来显示、组织教学材料。 视觉策略可以分为三个内容： 1、视觉清晰显示——把重要的物件，通过视觉提示的方式，清晰的标的出来，让孩子明白。 储物柜的角上都粘贴有学生的照片，通过照片这样清晰的标的物，帮助孩子以视觉的方式来辨识自己的物品，而非单纯用语言告知：XX储物格属于XX学生。 2、视觉组织——让孩子通过视觉辨别、理解需要他们处理的资料。 玩具、图书都归类在各自归属的位置，可以帮助学生很好地规整物品。 3、视觉指示——利用文字或图片，展现学生要完成的工作的具体步骤。 孩子可以按照程序表上的标的和工作次序，完成对应的工作，获得相对应的奖励（在规定的游戏区玩耍）。 综上，视觉策略的应用，在于利用孤独症儿童的视觉优势，帮助他们有组织地处理数据，理解环境及联系概念。 定义：通过教授、示范和建立常规，帮助孩子构筑日常生活、教育中的惯例程序，以逐步适应环境要求和未来变化。 通过个人每日程序时间表和个人工作程序表，我们可以看出，常规建立遵循的三个原则： 1、 先，后原则。例如：先洗手，再吃饭。 2、 由上到下，由左到右。 3、 通过奖励，建立完成概念。 常规策略的应用，在于帮助孤独症儿童建立恰当的规则，明白次序和因果，减少焦虑、冲动和固执行为。 定义：用清楚的界限为儿童划分不同的活动和学习空间，以便儿童了解活动、学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求 环境安排分为三个步骤： 步骤一：灵活采用多种间隔方式，划分不同的区域。 步骤二：确定标示内容及展示方式，如实物、照片、图画、文字等。 步骤三：教授学生如何应用表示，并根据学生的掌握情况进行调整。 教室分为不同的区域，有学习区、图书角、搭建区、角色扮演区等等。 定义：系统地、以活动的先后次序排列标示，告知儿童每日或某段时间内所进行的活动，让儿童有充分的心理准备，并明白将要进行的活动，从而有效缓解因活动转换带来的情绪爆发，提高理解能力及独立生活和学习能力。 程序时间表的使用分为三个步骤： 步骤一：根据孩子能力，设计、制作程序时间表 步骤二：将程序时间表张贴在显眼的位置。 步骤三：教授孩子如何使用程序时间表，慢慢过渡到学生可以独立完成，自行掌控。 学生可以通过程序时间表，来了解或掌握自己的课程进度。 定义：建立儿童可以独立完成工作的系统，让孩子有组织、有层次的独立完成工作。 个人工作系统在使用的时候，用以下注意事项： 1、 根据孩子的兴趣来设计、制作工作台。 2、 工作台的内容：孩子可以独立完成的任务，适中的工作量，确保孩子不会长时间工作而出现情绪问题 3、 工作过程：按照个人工作时间表或者沟通簿的工作顺序，独立完成相关的工作，随后找老师领取奖励。 个人工作台，孩子们根据程序表的内容，寻找对应的工作筐，完成后找老师领取奖励。 上述内容就是结构化教学在我们的日常教学当中的应用了。结构化教学不仅仅是应用在教室和学校，在家庭日常生活当中，也可以很好地应用哦！
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